Развитие в раннем детстве

Как известно, большое значение для формирования личности имеют первые годы жизни. На этом этапе формируются базисные структуры, основополагающие мотивации (направления потребностей) и диспозиции (особенности) социального поведения. То же самое относится и к сфере сексуального поведения.

Большая роль раннего детства, примерно первых шести лет жизни, в развитии сексуальных установок и способов поведения подчеркивается учеными уже начиная с Фрейда. Даже если нельзя придерживаться его интерпретаций и делений на фазы, тем не менее его идеи должны быть расценены как значительный шаг вперед в познании. Психологи и психиатры сходятся в том, что базисные структуры проявляющегося в более позднем возрасте полового характера закладываются в первые годы жизни, и в своей исследовательской или клинической практике они находят много доказательств этому. Как нормальное половое развитие, так и появляющиеся в более позднем возрасте его нарушения, неправильное поведение, нетипичные процессы полового развития очень часто могут быть связаны с определенными условиями воспитания (стиль воспитания в родительском доме, отношения с братьями и сестрами, влияние других лиц, чрезмерные или недостаточные требования) или с психотравмирующими переживаниями в раннем детстве. Сколь рано проявляются эти базисные структуры, показывает дифференциация типичного для пола поведения мальчиков и девочек, так называемые половые роли.

Уже во второй половине второго года жизни появляются первые типичные для пола различия, например в предпочтении определенных игрушек. В три года таких различий в поведении между мальчиками и девочками можно наблюдать все больше. В пять лет уже относительно прочно закреплен типичный для пола характер (начиная от интереса к игрушкам и кончая степенью самообладания), который воспроизводится так сказать, само собой. Но то, как этот половой характер проявляется, не есть результат, например, биологического созревания, а обусловлено общественно и поэтому в разных обществах сильно различается. Нередко бывают исключения, когда, например, мальчики ведут себя, как девочки, или же, наоборот, - девочки, как мальчики. Однако такие атипичные случаи могут быть, как правило, легко объяснены.

Свойственные каждому полу характеры основываются главным образом на закрепленных в бессознательном диспозициях и соответствующие действия совершаются без рефлексии. Несмотря на это, нельзя оставлять без внимания то, что речь идет о социально детермированных диспозициях и явлениях. Они представляют собой результат определенных воспитательных установок родителей или других воспитателей, которые, со своей стороны, отражают нормы своего общества. Это убедительно подтверждается наблюдениями за детьми и взрослыми с явно выраженной органической интерсексуальностью (формами гермафродитизма). В каком направлении разовьются такие дети, кем они станут в психическом отношении - мальчиками или девочками?

Исследования позволили точно выяснить: их половая дифференциация, как и развитие их полового характера, всецело соответствовали, за некоторыми исключениями, родительской стратегии воспитания с малых лет. В зависимости от того, как оценивали родители своих детей - как мальчиков или как девочек, как их воспитывали и одевали, они, как правило, и по своему характеру развивались соответственно специфическому для пола типу личности. В этих несчастных случаях сущность социальной детерминации поведения проявляется очень четко (ср.: Кон, 1982).

Психологические механизмы, лежащие в основе процессов развития в раннем детском возрасте, полностью и детально еще не объяснены. Поэтому мы хотим ограничиться следующим весьма упрощенным описанием.

В первые годы жизни ребенок обладает высокой пластичностью научения и поведения. Воспитательные ориентации родителей, с которыми у ребенка, как правило, имеется тесная эмоциональная связь и стремление к идентификации, приводят (если предположить, что жизненные условия и воспитательные требования стабильны) к образованию глубоких мотиваций и общих моделей поведения. Эти годы представляют собой весьма сензитивный (чувствительный) период в развитии личности. Возможно, в этом возрасте есть определенные, более ограниченные отрезки времени, когда чувствительность к некоторым социальным стимулам и ситуациям особенно велика. Иногда здесь может неожиданно произойти фиксация на определенном человеке или действиях, а также появиться резкие неприятия, определенные привычки, пристрастия или антипатии. Могут возникнуть невротические явления, хотя и не всегда удается выявить соответствующие внешние социальные причины их. Такие и подобные им явления психологи называют запечатлением (запечатленными переживаниями)¹.

¹ (С точки зрения неврологии это можно объяснить быстрым образованием условного рефлекса. Эти процессы запечатления являются распространенными у животных)

Запечатления нормальные, соответствующие социальным нормам поведения и составляющие, разумеется, подавляющее большинство, вообще ничем не выделяются. Только тогда, когда они становятся причиной необычного поведения, они обращают на себя внимание семьи, других людей, а затем, возможно, и психотерапевтов. Такие похожие на запечатление процессы детерминации, вероятно, играют большую роль в психосексуальном развитии подростков. Они также не ограничиваются лишь сенсибилизированными фазами раннего детства. Нередко фиксация способов сексуального поведения происходит в период созревания, в пубертате. В этом случае они часто бывают связаны с особыми переживаниями (сексуальное преследование, изнасилование, гомосексуальные контакты, другие формы первого сексуального возбуждения, шокирующие сцены и т. д.), которые в годы созревания могут оказать на психику очень тягостное и стойкое воздействие. По всей видимости, усиленное производство половых гормонов, общая гормональная перестройка, как и основное психическое переживание в период становления зрелости и связанные с ним неотступные и столь же неопределенные ожидания, сенсибилизируют личность молодого человека. Детальнее на этих процессах останавливается Буда (1977, с. 73).