Тема 2. Воспитание детей в семье (И. В. Гребенников)

Цели и задачи темы: показать незаменимость воздействия семьи на развитие и воспитание детей, охарактеризовать особенности семейного воспитания, основные условия повышения его эффективности; раскрыть типичные ошибки семейного воспитания и пути их устранения.

Основные понятия: семейное воспитание, воспитательный потенциал семьи, педагогическая культура, ошибки воспитания.

Литература: Крупская Н. К. Вопросы семейного воспитания и быта,- Пед. соч. В 10-ти т. М., 1959, т. 6; Макаренко А. С. Соч. В 7-ми т. М., 1957, т. IV; Диалоги о воспитании. М., 1979; Мир детства: Дошкольник. М., 1979.

Материал данной темы рассчитан на три урока. Учитель распределяет его по своему усмотрению с учетом подготовленности класса, усвоения материала предыдущих тем и объема внеурочной работы, проведенной с учащимися.

Основные вопросы темы и их краткое содержание

Личность начинается в семье

Начиная изучение темы, учителю надо иметь в виду следующие обстоятельства: десятиклассники уже имеют некоторый опыт воспитания младших братьев и сестер, пионеров и октябрят, детей, живущих в одном дворе; вопрос о воспитательной функции семьи специально рассматривался на одном из занятий, а на многих других - неоднократно затрагивался.

Здесь стоит лишь напомнить, что рождение и воспитание детей является главным смыслом семейной жизни. Супруги, сознательно отказавшиеся от рождения детей, отказываются не только от забот, но и от радостей, от нового опыта, который обогащает смысл их жизни. В этом случае соединение двоих лишь продолжает жизнь для себя, которая была у каждого до супружества.

Далее учитель может провести следующую проблемную беседу,

С давних времен и, казалось бы, навсегда установлено: отчий дом - первая незаменимая школа жизни. И тем не менее проблемы семейного воспитания горячо обсуждаются в печати, вызывают споры. В передовой статье "Правды" приводилось такое письмо: "Сейчас все более усиливается общественное воздействие на детей, в их воспитании участвуют различные организации и учреждения. Едва ребенок научился ходить, его отдают в детский садик, потом - школа, институт, производство. А семья? Нe утрачивает ли она влияние, не отходит ли ее роль в воспитании на второй план?"

Ответьте, пожалуйста, на два вопроса. Первый: почему проблемы семейного воспитания постоянно вызывают широкий общественный интерес, споры? С помощью учителя учащиеся приходят к выводу: семья, как и общество, постоянно развивается. В соответствии с потребностями общества развиваются и ее функции. Они обновляются, изменяются, совершенствуются, наполняясь новым содержанием. Отсюда и большой интерес к особенностям воспитательной функции семьи в условиях развитого социализма.

Вопрос второй: что вы ответите автору письма? Многие десятиклассники, опираясь на полученные знания, обычно уверенно утверждают: воспитательное влияние семьи на детей не ослабляется, а даже усиливается. Однако среди учащихся есть и сомневающиеся, и те, у кого не сложилось собственное мнение, а часть учащихся, высказывая правильные суждения, не осознают глубинные причины этого явления. Поэтому целесообразно в этой части урока (учитывая, разумеется, подготовленность класса и другие конкретные обстоятельства) провести микродискуссию. Учитель сообщает, что зарождение тенденции, отрицающей полезность семейного воспитания, относится к глубокой древности. Еще древнегреческий философ и педагог Платон считал, что все зло мира происходит в основном от наличия неравных условий воспитания в семьях, что слепая любовь родителей к ребенку плодит индивидуализм, корыстолюбие и прочие пороки, мешающие человечеству жить в едином братском союзе. Можно ли согласиться с этим утверждением? Разве пороки семейного воспитания являются источником, мешающим человечеству жить в едином братском союзе? Десятиклассники без затруднений доказывают наивность такого утверждения.

Далее учитель говорит, что и в наше время встречаются отдельные сторонники подобной тенденции. Так, один из авторов пособия для студентов считает, что семейное воспитание необходимо заменить общественным в силу следующих обстоятельств: многие родители не обладают необходимыми педагогическими способностями; они недостаточно глубоко понимают задачи и методы нравственного воспитания детей; далеко не все матери и отцы имеют для воспитания достаточно времени; наконец, затрачиваемый на семейное воспитание труд является весьма непроизводительным. Он пишет: "Семейное воспитание является таким же непроизводительным трудом, как и весь домашний труд. При общественном воспитании три способных человека смогли бы с большим успехом сделать то, что при семейном воспитании делают 50 человек. Все это является достаточным основанием для того, чтобы государство принимало все меры к превращению воспитания из семейного в общественное. Детские ясли, сады, школы-интернаты - вот формы общественного воспитания"^*.

^*(Примечание для учителя: имеется в виду работа Д. Е. Фурмана "Исторический материализм. Курс лекций" (М., 1970, с. 245).)

Прав ли автор этих строк? Чем аргументирует он свои взгляды? В чем их ошибочность? Учащиеся делают вывод: те, кто выступает против семейного воспитания, аргументируют свои взгляды, ссылаясь в основном на его недостатки, на педагогическую неподготовленность родителей, на то, что воспитательский труд родителей является якобы непроизводительным, на наличие в семейном быту пережитков прошлого.

Учитель резюмирует: большинство из этих и подобных замечаний справедливы. Указанные трудности и недостатки действительно еще нередко имеют место. Но приводимые доводы в большинстве своем не вытекают из природы семьи и семейного воспитания. Они обусловлены ошибками родителей, недооценкой значимости семейного воспитания, противоречивостью переходного периода от старого семейного уклада к новому и рядом других обстоятельств. Значит, указанные выше причины носят преходящий характер и из них не вытекает необходимость замены семейного воспитания общественным.

Противники семейного воспитания не учитывают ряд важных его особенностей. Опираясь на знания учащихся, учитель раскрывает их суть. Семейное воспитание по своей сущности всегда имеет общественный характер, ведь семья - коллектив, связанный с обществом. Воспитательному воздействию семьи подвержены не только дети, но и взрослые. Следует отметить его непрерывность, продолжительность, разносторонность. В этом с семьей не может сравниться ни один воспитательный институт. Действительно, человек связан с семьей и подвергается ее воздействию (в разных формах и с разной интенсивностью) со дня рождения и до конца своей жизни. Незаменимость воздействия семьи на ребенка определяет и своеобразие процесса семейного воспитания. Осознанная и целенаправленная педагогическая деятельность родителей сочетается с повседневным и очень сильным влиянием на детей уклада жизни семьи. Велика роль личного примера и авторитета отца и матери, родственных чувств, эмоциональности взаимоотношений воспитателей и воспитуемых, которой нельзя достичь вне семьи.

Людей, недооценивающих роль семейного воспитания, сейчас считанные единицы. Но, к сожалению, у них есть немало стихийных союзников. Правда, таковыми они себя не считают. Мы имеем в виду взрослых, которые просто-напросто не понимают, в чем сущность влияния семьи на ребенка. И этот "грех" присущ, пожалуй, многим родителям. Это скорее наша беда, чем вина: сами условия человеческой жизни таковы, что далеко не всегда даже родителю можно увидеть и осознать свое влияние на ребенка. Трудность этого заключается в том, что ребенок испытывает на себе в одно и то же время много разнообразных влияний. Как он воспринимает их, как они сказываются на его развитии? Распознать все это - дело чрезвычайно сложное. Еще мало изучено влияние родителей, семьи на детей раннего возраста. Его истинная суть далеко не соответствует сложившимся за десятки тысяч лет представлениям. Рассмотрим этот вопрос подробнее.

Время от времени газеты и журналы публикуют сообщения о поразительных случаях, когда дитя человека довольно продолжительное время росло в логове зверя. Об одном таком случае рассказывается в книге Ю. Дружникова "Спрашивайте, мальчики" (М., 1974). В Северной Индии в 1956 г. охотники обнаружили среди волков непонятное существо. Его удалось поймать. Это был мальчик, одичалый, обросший. Он кусался, вырывался, пытался убежать. Первое время пришлось держать его в клетке. Он пил из таза, ел сырое мясо, подбирая его ртом с пола, ходил и бегал на четвереньках. Обнаружились родители ребенка: они узнали сына по шрамам на голове. Оказывается, в 1951 г. мать была с ним в поле. Внезапно на них набросилась волчица, искусала мать, схватила и унесла малыша. И вот он вернулся в общество. Родители и врачи окружили ребенка заботой. Воспитывали его. Но их усилия не дали хороших результатов. За год мальчик научился произносить только несколько слов. Большим достижением в его развитии считалось то, что он стал играть с братьями и сестрами.

Более известна история двух девочек, которые тоже были обнаружены в волчьем логове. Одной было в это время примерно около двух лет, другой - около восьми. Младшая через год умерла, а старшая - Камала - прожила в человеческом обществе еще восемь лет. Ей были присущи многие звериные повадки: она ходила и бегала на четвереньках, боялась яркого света, пила лакая, ела сырое мясо... Несмотря на большие старания воспитателей, девочка только на третьем году обучения "стала на ноги". Людей она полюбила, но не воспринимала их, как себе подобных. В семнадцать лет Камала по уровню развития была четырех-пятилетним ребенком. Особенно безуспешным было обучение речи: девочка научилась произносить немногим более пятидесяти слов.

По известному выражению В. Г. Белинского, "воспитание - великое дело: им решается участь человека". А здесь оно не дало почти никаких результатов.

Считается, что известно около тридцати подобных случаев. Судьба всех детей, попавших на воспитание к животным, трагична. И это понятно. Английский писатель Вильям Годвин утверждал: "Все, чем человек со своим разумом отличается от животного, является результатом жизни в обществе"^*. Еще более глубокую мысль высказал К. Маркс: "Если человек по природе своей общественное существо, то он, стало быть, только в обществе может развить свою истинную природу..."^**. В настоящее время большинство психологов считают: "Без усвоения опыта человечества, без общения с себе подобными не будет развитых, собственно человеческих чувств, не разовьется способность к произвольному вниманию и памяти, способность к абстрактному мышлению, не сформируется человеческая личность... В то время как маленькая обезьянка, волею случая оставшаяся одна, без стада, все равно будет проявлять себя как обезьянка, человек только тогда станет человеком, если его развитие проходит среди людей"^***. Значит, с рождением ребенка еще не рождается личность; личность формируется только в человеческом окружении. А ближайшее окружение новорожденного - семья: мать, отец, бабушка, дедушка, братья, сестры. Значит, родителям и членам семьи принадлежит решающая роль в том, чтобы новорожденный развивался как человек и в дальнейшем стал субъектом, хозяином своего развития, т. е. личностью.

^*(Годвин В. О собственности. М., 1958, с. 132.)

^** (Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство. - Соч., т. 2, с. 146.)

^***(Общая психология/Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. М., 1976, с. 92.)

В настоящее время многие физиологи, медики и психологи считают, что дети до трех лет особенно предрасположены к воздействию семьи, в первую очередь - матери. Мать с первого дня жизни ребенка удовлетворяет все его потребности, выхаживая его, ограждая от невзгод и опасностей. Она помогает ему справиться с ощущением страха и вселяет ощущение защищенности, спокойствия и исходного доверия к миру. Только мать глубоко понимает каждое движение его души и отвечает поддержкой, одобрением, а иногда и необходимым осуждением. Уже тогда природный инстинкт привязанности малыша к кормилице постепенно перерастает в любовь к матери. Именно этим кладется начало первому и главному нравственному чувству. Именно с зарождения у малыша любви к матери начинается личность. Именно чувство любви дает могучий толчок для развития богатейшей гаммы нравственных и эстетических чувств. Пробудившиеся к матери чувства ребенок переносит на отца, на остальных членов семьи, а по мере расширения круга общения и на других людей.

Это еще одно доказательство того, что именно семья в первые годы жизни ребенка оказывает на его развитие решающее влияние. И это понятно: в силу гибкости и пластичности нервной системы и мозга дети раннего возраста наиболее восприимчивы к различным видам воздействия; так как у детей этого возраста еще отсутствует собственный опыт, то их восприятия воздействий среды (т. е. в это время семьи) являются весьма важными и глубокими.

Вот почему можно утверждать - формирование личности начинается в семье. Ее основу закладывают родители и в первую очередь - мать!

Всестороннее развитие - с первых лет жизни

Успех воспитания подрастающего поколения немыслим без учета возрастных анатомо-физиологических и психологических особенностей детей. Физиологи, психологи и педагоги выделяют следующие возрастные периоды развития детей: младенческий - от рождения до одного года, ранний - от одного года до трех лет, дошкольный - от трех до семи лет, младший школьный - от I до III класса; средний школьный (подростковый) - от IV до VII класса, старший школьный (юношеский) - от VIII до X класса.

Содержание, формы и методы воспитания должны соответствовать особенностям, запросам и возможностям данного возраста. Необходимо вооружать ребенка теми знаниями, включать его в те виды деятельности, формировать у него те качества, свойства и психические особенности, которые отвечают высокому уровню развития на данном возрастном этапе и подготавливают успешный переход в следующий возрастной период, на более высокую ступень развития.

Возникает закономерный вопрос: каково значение каждого возрастного периода в формировании личности? Вопрос этот сложен. Ответ на него дает возрастная и педагогическая психология - важная отрасль психологической науки. Здесь мы лишь кратко рассмотрим значение дошкольного детства для развития ребенка.

Сначала заметим: большинство советских педагогов и психологов считают, что каждый возрастной период имеет важное значение в формировании личности и позволяет развить у ребенка определенную группу способностей и качеств, исправить ранее возникшие в его развитии недостатки, восполнить упущенное. Однако мнения о возможностях и значении развития в дошкольном возрасте нередко расходятся. Почему?

Познакомимся с некоторыми высказываниями на этот счет.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский писал: "Характер человека более всего формируется в первые годы его жизни, и то, что ложится в этот характер в эти первые годы,- ложится прочно, становится второй натурой человека... Все, что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается все усвоенное в детские годы"^*.

^*(Цит. по кн.: Мир детства. Дошкольник. М., 1979, с. 14.)

Подчеркивая большое значение первых лет жизни в развитии человека, Л. Н. Толстой отмечал: "Разве не тогда я приобрел все то, чем я теперь живу, и приобрел так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние"^*.

^*(Цит. по кн.: Мир детства. Дошкольник. М., 1979, с. 115.)

Не менее категорично оценивал важность этого периода детства и крупнейший советский педагог А. С. Макаренко. Он писал: "...главные основы воспитания заключаются до пяти лет, и то, что вы сделали до пяти лет,- это 90% всего воспитательного процесса, а затем воспитание человека продолжается, обработка человека продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были до пяти лет"^*.

^*(Макаренко А. С. Семья и воспитание детей. - Соч. М., 1957, т. IV, с. 461.)

Здесь целесообразно задать учащимся вопрос: не считаете ли вы, что в этих образных высказываниях есть элемент преувеличения роли раннего детства в развитии ребенка? Чаще всего учащиеся дружно соглашаются: преувеличение есть, и немалое. При такой ситуации стоит спросить: если с этим согласиться, то можно ли считать оправданным это преувеличение? Почему? С помощью учителя учащиеся приходят к выводу: Л. Н. Толстой и А. С. Макаренко своими яркими высказываниями стремились опровергнуть сугубо неверное и, к сожалению, до сих пор широко бытующее представление о малых возможностях и бедных духовных потребностях детей в первые годы жизни.

Против этого ошибочного представления активно выступала и Н. К. Крупская. Дело в том, что некоторые родители, опираясь на него, оправдывают свою воспитательную пассивность ("Он мал - ничего не понимает", "Подрастет - поумнеет" и т. д.). Иногда эта ошибка дополняется другим неверным представлением. Еще можно порой встретить отцов и матерей, которые оправдывают свою педагогическую беспомощность или неудачи в воспитании ребенка: "Такой уж он уродился", "Тут мы бессильны - это у него в крови", "Неспособный он у нас. Способности - дар природы". Чем порождены эти ошибочные взгляды? Эхом одной из прошлых теорий. Очень живучей. "Ряд зарубежных авторов и сейчас утверждает, что развитие способностей, характера, нравственных качеств личности ребенка якобы роковым образом предопределено его наследственностью, заданной ему от рождения генетической программой и протекает спонтанно, независимо от условий жизни и воспитания"^*.

^*(Мир детства. Дошкольник. М., 1979, с. 21.)

Учителю здесь целесообразно задать вопросы: в чем ошибочность такой теории? В чем ее вред? Что играет решающую роль в формировании личности ребенка? Опираясь на знания биологии и общественных наук, десятиклассники с помощью учителя приходят к выводам:

а) теория спонтанного детского развития приводит к ложному пониманию возможностей и задан воспитания; б) она обрекает водителей и воспитателей на пассивность и бездеятельность, так как развитие ребенка, дескать, идет само собой, а воспитание ни чего не может прибавить к тому, что дано ребенку "от природы"^*. Н. К. Крупская, которую по праву считают одним из основоположников советской дошкольной педагогики, подчеркивала, что все дети (разумеется, здоровые, без аномалий в развитии) обладают большими потенциальными возможностями для всестороннего развития. Однако, чтобы реализовать эти возможности, необходимо с первых лет жизни ребенка правильно организовать его воспитание, целенаправленное, всестороннее формирование личности.

^*(См.: Мир детства. Дошкольник. М., 1979, с. 21 - 22.)

Советские педагоги, психологи и физиологи в своих исследованиях развили и обогатили эти положения, которые способствовали созданию научной основы советской системы дошкольного воспитания, предусматривающей тесное взаимодействие школы, семьи и общественности.

"Эти исследования показали, что хотя врожденные особенности ребенка и ход созревания его организма, его нервной системы на протяжении детства представляют собой важное условие и необходимую предпосылку психического развития, наследственные задатки не предопределяют фатально ни хода, ни уровня этого развития. Решающую роль в том, какие способности разовьются у ребенка, какие нравственные качества у него сформируются, играют условия жизни и воспитания"^*.

^*(Там же, с. 23.)

Очень важным является и следующее положение: эффективность формирования личности ребенка зависит от его собственного активного участия в различных видах деятельности - игре, труде, учении, общении. Значит, необходимо правильно организовать эту деятельность, придать ей полезную направленность, обогатить содержание, сделать интересной, творческой.

В настоящее время психологи и педагоги все более соглашаются с тем, что именно в первые годы жизни закладываются основные личностные качества. Новорожденные имеют лишь задатки многочисленных способностей. И если в начале жизни ребенка для их развития нет благоприятных условий или для этого не предпринимаются специальные усилия, то потом наверстать упущенное очень трудно. "Отсутствие внимания и любви к ребенку в первом полугодии жизни снижает темпы его развития, обедняет эмоциональную сферу, тормозит развитие интересов и любознательности, что отрицательно сказывается на становлении личности и самосознания ребенка"^*.

^*(Лисина М. И. Предисловие к книге Бертона Уайта "Первые три года жизни". М., 1982, с. 6.)

Все это налагает на родителей большую и ответственную задачу: воспитание детей осуществлять сознательно, на основе знаний педагогики, психологии, физиологии и гигиены. При этом необходимо глубоко понимать цель, задачи, принципы, содержание, средства, формы и методы воспитания.

Можно уверенно утверждать, что нынешние родители (все без исключения) желают, чтобы их дети выросли всесторонне развитыми, гармонично сочетающими в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Но осуществить это желание непросто. Взять хотя бы дошкольное детство. Выводы исследователей о том, что маленький ребенок обладает большими потенциальными возможностями для всестороннего развития, побуждают и ученых и родителей искать пути разумного использования этих возможностей. Многих вводит в заблуждение то, что "возможности маленького ребенка безграничны. Как выразился однажды прогрессивный американский психолог Д. Брунер, ребенка любого возраста можно обучить каким угодно знаниям, если использовать для этого соответствующие методы. Имеются данные, например, что при специальной интенсивной тренировке младенцы могут научиться плавать, полуторагодовалые малыши усваивают навыки чтения и печатания на машинке, дети 4 - 5 лет овладевают довольно сложными логико-математическими операциями и т. д."^*.

^*(См.: Мир детства. Дошкольник. М., 1979, с. 24 - 25.)

Но возникает вопрос: каковы пределы разумного использования детских возможностей? Важность этого вопроса неоспорима.

В настоящее время по вопросам воспитания подрастающего поколения (особенно детей дошкольного возраста) ведется немало довольно острых дискуссий. В них четко проявляются две следующие крайности. Одни считают, что, исходя из больших потенциальных возможностей маленьких детей, следует максимально ускорить темп воспитания детей первых лет жизни, форсировать их обучение и таким образом сократить период подготовки подрастающего поколения к взрослой жизни, т. е. искусственно "приблизить зрелость, время наибольшей отдачи человека обществу". Противоположная точка зрения: дети в настоящее время слишком перегружены, надо дать им возможность "погулять, расти свободно", нельзя на детские плечи взваливать груз забот, угрожающий их здоровью, нельзя забывать, что ребенку по законам природы принадлежит "счастливая пора детства, которую непозволительно сокращать"^*.

^*(Диалоги о воспитании. М., 1979, с. 31.)

Ни первую, ни вторую точку зрения нельзя принять безоговорочно. Здесь уместно спросить учащихся: как вы думаете, почему? Какой путь можно считать оптимальным для развития ребенка? Выслушав довольно разнообразные мнения старшеклассников, учитель предлагает: окончательный вывод сделаем чуть позже, а сейчас рассмотрим мнение педагогов, психологов, физиологов, медиков об ошибочности сначала первой, а затем и второй точки зрения^*.

^*(Нами умышленно здесь приводятся обстоятельные цитаты, чтобы показать истинное мнение квалифицированных специалистов.)

"Идея ускорения, искусственной акселерации вызывает своеобразный ажиотаж у части родителей, которые, лелея честолюбивые замыслы в возможно более короткий срок вырастить из своего ребенка "вундеркинда", пытаются, не считаясь с психофизиологическими особенностями детей дошкольного возраста, преждевременно обучать малыша недоступным еще его пониманию знаниям и умениям, нагружают его непосильными учебными заданиями"^*.

^*(Мир детства. Дошкольник. М., 1979, с. 25.)

Такой неосмотрительный эксперимент может принести ребенку непоправимый вред. Дело здесь не только в ближайших результатах воздействий. Куда опаснее "те отдаленные последствия, которые далеко не всегда поддаются однозначному прогнозированию".

"При неумеренном обучении детей, например, плаванию в ранний период может нарушиться расположение органов и систем организма, приспособленное все-таки к хождению по земле. Еще не окостеневший окончательно череп (не только вместилище, но и хранилище мозга) приобретает противоестественную, сдавленную с боков форму - форму наименьшего сопротивления воде; возникают аномалии в структуре костей и сочленении таза, приспособленных к нагрузкам при вертикальном положении тела.

Специальных продолжительных наблюдений над экспериментами такого рода никто не проводил, поэтому трудно сказать, в какой мере в дальнейшем можно исправить возникающие отклонения от нормы...

Специалисты утверждают, что при значительных (не то чтобы непосильных, а просто значительных) физических нагрузках и недостатке кальция в рационе ребенка может происходить патологическое размягчение костей, вымывание из них этого минерала и образование в костной ткани пустот, так называемых лоозеровских зон.

Костной системе ребенка необходим определенный режим дозревания. Он совершается не автономно, а в связи с образом жизни и деятельности ребенка. Опасность ближайших или отдаленных отрицательных последствий, которые могут возникнуть при физических перегрузках, будет угрожать не только органам движения"^*.

^*(Диалоги о воспитании. М., 1979, с. 32.)

Данное предостережение не означает, что следует отказаться от идеи обучения детей плаванию в ранний период их жизни. Сама идея прогрессивна. Но реализовывать ее надо при наличии необходимых для этого условий, на основе научно обоснованной методики, под наблюдением врача и опытного методиста.

"В процессе совершенствования содержания и методов дошкольного воспитания надо иметь в виду следующее. Во-первых, нельзя забывать о том, что мы имеем дело с маленьким ребенком, созревание организма которого еще продолжается, формирование морфофизиологических свойств мозга еще не закончилось и работоспособность которого еще ограничена. Поэтому надо учитывать не только то, какие знания и умения дошкольники могут усвоить при интенсивной тренировке, но и то, каких физических и душевных сил это от них потребует. Ибо всякая перегрузка и вызываемое ею переутомление грозят оказать отрицательное влияние на состояние здоровья дошкольника, на его физическое и умственное развитие...

Во-вторых, надо учитывать не только то, что может заучить ребенок, но и то, в какой мере он способен осмыслить усвоенное и насколько это полезно для общего развития малыша.

Можно, к примеру, добиться того, что дошкольник заучил таблицу Менделеева и стал довольно бойко рассказывать о ней окружающим. Но не стоит ли задуматься над тем, зачем ему нужны подобного рода чисто словесные знания, ни на что не опирающиеся и никак не связанные с его жизненным опытом? Кроме выработки у ребенка вредной привычки говорить о том, в чем он толком не разбирается, вряд ли мы чего-либо добьемся.

В-третьих, преждевременное, сверхраннее обучение дошкольника грозит нарушить нормальный ход гармонического развития человеческой личности. Дело в том, что на каждой ступени возрастного развития формируются в определенной последовательности ценнейшие человеческие качества и способности"^*.

^*(Мир детства. Дошкольник. М., 1979, с. 25, 26.)

"Теперь о противоположных взглядах. В чем их привлекательность?" - спрашивает учитель. Ответы десятиклассников обычно делятся на две группы: а) привлекательность состоит в заботе их сторонников о счастливом детстве; б) их позиция грешит односторонностью. Учитель резюмирует: да, их взгляды действительно противоречивы. С одной стороны, они ратуют за счастливое детство, с другой - стремятся уберечь детей от всяких забот. Но разве смысл счастливого детства заключается в беспечности, в бесконечных развлечениях, в праздности? Многочисленные примеры подтверждают: все это ведет к тому, что подверженный таким влияниям человек нередко с детства усваивает иждивенческую психологию, вырастает эгоистичным, беспечным, равнодушным, ленивым, неспособным к серьезному труду. Жизнь ег