Тема 4. Семья и детские воспитательные учреждения (Н. И. Монахов)

Цель и задачи темы: показать роль детских учебно-воспитательных учреждений в воспитании подрастающего поколения, раскрыть пути сотрудничества семьи и детских учреждений.

Основные понятия: система детских воспитательных учреждений, взаимодействие семьи и детских воспитательных учреждений.

Литература: Школа, семья и общественность. М., 1976; Взаимодействие школы, семьи, общественности в коммунистическом воспитании/Под ред. А. Г. Хрипковой и др. М., 1978; Воликова Т. В. Учитель и семья. М., 1979; журнал "Семья и школа".

Основные вопросы темы и их краткое содержание

Детские учебно-воспитательные учреждения

В начале занятия целесообразно в беседе с учащимися выяснить, что им известно о существующих у нас детских учебно-воспитательных учреждениях, о их назначении. Используя высказывания школьников, учителю следует подчеркнуть, что в нашей стране семейное воспитание детей органически сочетается с их общественным воспитанием, которое осуществляется различными государственными учреждениями. Это - детские ясли, детский сад, общеобразовательная школа, разнообразные внешкольные учреждения.

Первоначальным звеном системы общественного воспитания детей являются детские ясли. В них дети находятся с двух-трехмесячного возраста до трех лет. В яслях создаются дневные и круглосуточные (для детей старше одного года) группы. В группе может быть от пятнадцати до двадцати детей, к каждой из групп прикреплены сестра-воспитательница и няня.

В яслях уделяют большое внимание укреплению здоровья детей и их закаливанию. С малышами проводятся игры, разнообразные занятия, их приучают к определенному режиму, вырабатывают доступные навыки самообслуживания, общения с другими детьми, со взрослыми. Пребывание ребенка в яслях значительно облегчает положение матери.

Для детей дошкольного возраста - от трех до семи лет - существует такая форма общественного воспитания, как детские сады.

Дети в детском саду помимо игр и развлечений принимают участие в труде по самообслуживанию, с ними проводят занятия (рисование, лепка, пение, танцы и др.), они слушают рассказы, чтение художественной литературы, разучивают стихотворения, учатся считать, наблюдать, логично рассказывать и т. д. Посещая детский сад, ребенок привыкает жить и заниматься в коллективе, у него формируются такие важные качества, как дисциплинированность, чувство товарищества, активность, трудолюбие. Все это служит хорошей подготовкой детей к школе.

Школа служит основным звеном системы коммунистического воспитания подрастающего поколения. В этом ей большую помощь оказывают школьные пионерская и комсомольская организации, а также ученическое самоуправление.

Среди детских воспитательных учреждений важное место занимают внешкольные учреждения: Дворцы и Дома пионеров и школьников, детские библиотеки, станции юных техников, летние пионерские лагеря, детские театры и кинотеатры, детские спортивные школы и т. д. Однако само наличие детских учебно-воспитательных учреждений, естественно, не снимает с семьи ответственности за воспитание детей.

Некоторые родители, отдав ребенка в детский сад или в школу, считают, что теперь заботиться о его развитии должны воспитатели, учителя. Конечно, педагоги прилагают немало усилий, чтобы всех своих воспитанников вырастить честными, добрыми, трудолюбивыми людьми. Но в любом случае они не могут заменить детям отца и мать, влияние которых на ребенка чрезвычайно велико. Родители, независимо от возраста детей, от того, где они обучаются и воспитываются, несут основную ответственность за их правильное воспитание как перед самими детьми и собственной совестью, так и перед обществом.

Содружество семьи и детских учреждений

Каждая мать и каждый отец искренне мечтают видеть своего ребенка хорошим и счастливым человеком. Добиться этого можно лишь в том случае, если воспитательные усилия родителей будут совпадать с усилиями работников системы общественного воспитания.

Характер этого сотрудничества должен отвечать вполне определенным требованиям.

Прежде всего совместные усилия родителей и педагогов по воспитанию ребенка предполагают их взаимное уважение, внимательное и тактичное отношение друг к другу. Взаимное уважение включает и взаимное доверие: регулярный обмен правдивой информацией о ребенке, уверенность в том, что предпринимаемые той или иной стороной меры отвечают интересам ребенка.

Проблема координации усилий по воспитанию ребенка впервые возникает в молодой семье, когда малыша определяют в детские ясли. Родителям важно иметь представление об условиях пребывания детей в яслях, о режиме, о требованиях, которые там предъявляются, и т. д. В свою очередь необходимо познакомить работников яслей с условиями жизни ребенка дома, его особенностями, привычками, недостатками. Это позволит в случае надобности внести определенные коррективы в домашнее воспитание.

Такое сотрудничество не менее важно, когда ребенок становится воспитанником детского сада. В дошкольном возрасте у детей уже достаточно отчетливо проявляются некоторые черты характера: общительность, дружелюбие, доброта, послушание, правдивость, трудолюбие, аккуратность и т. п. или агрессивность, эгоизм, жадность, капризность, упрямство, лживость, жестокость и др. Чем раньше это будет замечено, тем легче удастся общими усилиями родителей и воспитателей развить и закрепить все хорошее в ребенке, преодолеть и изжить обнаруженные недостатки.

Трехлетний мальчик Витя, играя в свои игрушки, обычно не давал их другим детям, а если кто-то пытался ими поиграть, он грубо отнимал их, начинал драться, плакал. Молодые родители не придавали этому особого значения, а отец порой даже выражал удовлетворение тем, что сын такой "хозяйственный" и может постоять за себя. Однако когда Витя поступил в детский сад, воспитательница вскоре обратила внимание на его поведение, связанное с игрушками, и поняла, что мальчик растет эгоистом, жадным и своевольным. Она поделилась с матерью Вити своими соображениями, указала на необходимость совместных усилий по преодолению дурных черт в поведении мальчика. Были продуманы конкретные меры, осуществление которых в детском саду и дома постепенно помогло перевоспитать ребенка.

При необходимости родители должны и сами проявлять инициативу в обсуждении с воспитателями интересующих вопросов, рассказать о трудностях семейного воспитания, делиться успехами в воспитании своего ребенка.

Для того чтобы обоснованно и эффективно влиять на ребенка, родителям целесообразно иметь представление о том, с кем и как он дружит в саду.

Дети из старших групп детского сада готовятся к поступлению в школу. В связи с этим и в саду и в семье важно уделять специальное внимание выработке у ребенка навыков самообслуживания, дисциплинированного поведения и любознательности. Еще до школы следует прививать интерес к книгам, чтению, добиваться, чтобы ребенок охотно чередовал подвижные игры со спокойными занятиями за столом, чтобы он привыкал внимательно слушать других, четко и конкретно отвечать на вопросы, точно и аккуратно выполнять различные задания. Как воспитатели, так и родители стараются заранее внушить детям уважение к учителю.

Следует отметить, что действенность сотрудничества семьи и школы зависит от обеих сторон. Являясь непосредственно заинтересованной стороной, родители могут и обязаны вникать в содержание и организацию работ отдельных педагогов. Однако главная роль в консолидации усилий педагогов и родителей принадлежит, естественно, школе.

В настоящее время педагогика стала поистине общенародной наукой, и ее пропаганда - ответственная задача как школы, так и родительского актива. Родительские комитеты вместе с педагогами организуют лекции и беседы по вопросам воспитания, групповые и индивидуальные консультации, проводят конференции по обмену опытом семейного воспитания, распространяют педагогическую литературу, выпускают специальные стенгазеты для родителей. Большую пользу приносят бесхитростные рассказы матерей и отцов об удачах и затруднениях в воспитании детей: как положительный опыт, так и допущенные просчеты помогают другим родителям избежать ошибок, более эффективно строить свои отношения с детьми.